中國(guó)青年網(wǎng)北京3月7日電（記者 楊月 安俐 實(shí)習(xí)生 莫琳琳）“我調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的殘疾孩子，特別是聽力殘疾孩子可能因?yàn)樵谄招８簧希霈F(xiàn)‘隨班就混’現(xiàn)象，不得不轉(zhuǎn)學(xué)去了特校，但是因?yàn)樘匦Ｕn本和課堂進(jìn)度跟普校不一樣，就回不去普校了。”2024年全國(guó)兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)殘聯(lián)理事楊洋帶來(lái)了《關(guān)于對(duì)普通學(xué)校聽力殘疾學(xué)生融合教育設(shè)置精準(zhǔn)保障體系的提案》。

　　全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)殘聯(lián)理事楊洋接受記者采訪。中國(guó)青年網(wǎng)記者楊月 攝

　　這一年來(lái)，她繼續(xù)走訪資源教師、調(diào)研特教學(xué)校，希望和相關(guān)部門探索更多融合教育試點(diǎn)。

　　“我們?cè)谌粘９ぷ髦懈惺艿剑芏嗥招＝處熗七M(jìn)融合教育存在困惑、缺乏動(dòng)力。有的普校教師會(huì)說(shuō)‘日常已經(jīng)很忙，還得考慮殘疾孩子，實(shí)在難以兼顧’。”天津市薊州區(qū)育才學(xué)校教務(wù)主任郭艷春表示，雖然優(yōu)秀課程評(píng)選也會(huì)傾斜普校的融合教育教師，仍缺乏有效的激勵(lì)手段。

　　中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》中提到，“支持人口20萬(wàn)以上縣（市、區(qū)、旗）辦好一所達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的特殊教育學(xué)校，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)建設(shè)十五年一貫制特殊教育學(xué)校。”

　　《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出目標(biāo)：到2025年，高質(zhì)量的特殊教育體系初步建立。適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到97%，非義務(wù)教育階段殘疾兒童青少年入學(xué)機(jī)會(huì)明顯增加。

　　殘疾孩子學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增加，一方面讓更多孩子看到了希望，另一方面也帶來(lái)了新的需求。教學(xué)銜接機(jī)制、教師激勵(lì)機(jī)制等能否隨之調(diào)整，成了擺在大家面前的新問題。

　　2024年全國(guó)兩會(huì)時(shí)，楊洋曾建議針對(duì)普校聽力殘疾學(xué)生予以精準(zhǔn)政策體系保障。比如，能夠有公開且明確的政策解讀，說(shuō)明康復(fù)后的聽力殘疾學(xué)生可納入普校隨班就讀，且個(gè)人成績(jī)計(jì)入班級(jí)成績(jī)，以鼓勵(lì)聽力殘疾學(xué)生真正接受到融合教育。

　　如今，看到了更多隨班就讀的例子后，她進(jìn)一步建議，“特校的教師要懂一點(diǎn)普校教育，普校老師要懂一點(diǎn)特校教育，做好切換的銜接。有一些特校的孩子走入社會(huì)后，要花更大的時(shí)間精力去彌補(bǔ)缺失的信息，而且他對(duì)社會(huì)有不夠客觀的預(yù)期，就會(huì)產(chǎn)生一定心理落差。”

　　4歲失聰而一直在普校就讀的經(jīng)歷，讓楊洋對(duì)和自己有相似經(jīng)歷的孩子的困境感同身受。她一直相信，命運(yùn)如果關(guān)上一扇門，一定會(huì)留了一扇窗，殘疾學(xué)生在韌性等方面往往有過(guò)人之處，但需要普校更科學(xué)的激勵(lì)制度、教師更多的包容耐心和科學(xué)方法，讓學(xué)生接受更多融合教育的支持。

　　融合教育有利于殘疾孩子的社會(huì)化發(fā)展和社會(huì)功能的改善。比如，在溝通交往中激發(fā)個(gè)人興趣愛好和交流的欲望，有助于提高自信心和社交能力。同時(shí)，融合教育也有利于讓健全孩子學(xué)會(huì)尊重、理解和包容不同人群，培養(yǎng)他們的同理心和責(zé)任感。

　　楊洋就是融合教育的受益者，在她的每個(gè)求學(xué)階段，都經(jīng)歷了從“不收”到“試讀”的過(guò)程，因?yàn)槁牪灰姟⒙牪磺澹险n時(shí)她就盯著老師看，久而久之她學(xué)會(huì)了看口型。她說(shuō)，現(xiàn)在聽障群體中已經(jīng)有兩位博士后、近20位博士，有的還去了海外留學(xué)。

　　在實(shí)踐中，融合教育也面臨諸多挑戰(zhàn)。比如，如何確保特殊兒童在普通班級(jí)中得到適當(dāng)支持和調(diào)整？“我們有一個(gè)腿部殘疾疊加智力輕度殘疾的孩子在普校隨班就讀，旁聽數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)普校老師對(duì)他關(guān)注過(guò)多，導(dǎo)致其他孩子產(chǎn)生心理不平衡。其實(shí)這對(duì)其他孩子也不公平，更會(huì)覺得這個(gè)同學(xué)是另類。”

　　郭艷春告訴記者，他們會(huì)定期給普校教師提供培訓(xùn)指導(dǎo)，讓殘疾孩子更好地被接納、包容。“殘疾學(xué)生會(huì)告訴老師：‘我會(huì)的，他們給我鼓掌，我不會(huì)的，他們還幫我。’”

　　楊洋建議，一方面，繼續(xù)強(qiáng)化普校教師從事融合教育的激勵(lì)，在績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作中予以傾斜。另一方面，特校應(yīng)設(shè)立更多巡回資源教師中心，穩(wěn)定特教教師隊(duì)伍。

　　此外，普校還要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)融合教育，建立良好的家校關(guān)系，讓公眾特別是學(xué)生家長(zhǎng)增進(jìn)對(duì)殘疾群體的理解。

　　同時(shí)，她期待個(gè)性化教育理念獲得更多推廣。“有的孩子聽說(shuō)能力不出色，但其他方面出色。我們的教育應(yīng)該給不同特點(diǎn)的孩子更多包容和鼓勵(lì)。”

　　“其實(shí)，我們更希望大家把殘疾學(xué)生看作普通人，按自己的節(jié)奏和方式去成長(zhǎng)。”在楊洋看來(lái)，教育的真諦在于喚醒靈魂，融合教育正是能喚醒靈魂的教育模式。它讓每個(gè)孩子都能感受到被尊重、被理解、被關(guān)愛，從而激發(fā)出他們內(nèi)心的潛力和力量，成為更加優(yōu)秀的自己。

　　“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，讓每個(gè)孩子都心有大愛，向陽(yáng)而生。”楊洋說(shuō)。